《雨说》教授教养设计

　　有情感地朗读诗歌并熟读成诵，领会拟人手段应用的利益，加深对诗歌内在的懂得。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手段，应用活泼的笔触，让我们感触感染到久违的春雨所带来的欢

　　乐幸福与甘甜。全诗说话活泼、生动，有如一阵清爽的春风掠面而来，让人神清气爽。

　　三、教授教养进程

　　1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2．配乐范读全诗，请求：

　　（1）听准音。

　　（2）听朗读节拍与朗读时的情感基调。

　　3．指点学生自由朗读课文，请求把握诗歌的情感基调，有情感地朗读诗歌。

　　4．指点剖析领会诗歌的情感基调。

　　明白：情感基调是喜悦的。

　　朗读语调是轻快的。

　　5．指名有情感地朗读诗歌。

　　6．指点全部学生有情感地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7．指点剖析诗歌中的形象。

　　（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特色。

　　明白：文中的“雨”是温顺亲热的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访年夜地的周到的脚步。

　　（2）课文中凸起应用什么手段来塑造“雨”的形象，这种手段应用的感化是什么？

　　明白：诗歌中应用了拟人的手段，经由过程这种手段拓深了“雨”这个形象的深层寄义，并且全文洋溢着活泼生动的情趣。

　　（3）懂得诗歌开首括号中的话的寄义。

　　（雨说：四月已在年夜地上期待久了……）

　　明白：“四月”点明时光是春天，“期待久了”注解了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩大

　　本节课我们重要从指点朗读，领会诗歌的情感，融会诗中传递的思惟与情绪来进修了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，如今，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最

　　想说的话或写几行诗都行。